Evaluación de los aprendizajes en el contexto de educación remota de emergencia
Consideraciones generales sobre evaluaciones en el contexto de educación remota de emergencia
Diseñar una estrategia y un instrumento de evaluación implica definir qué evaluaremos, cómo lo haremos y para qué, todo esto en el contexto de nuestra materia y de la situación específica en la que se implementará.
En líneas generales, podemos pensar que cualquier estrategia de evaluación implica tanto propuestas de monitoreo como de acreditación.
- El monitoreo de los aprendizajes tiene dos funciones. Por un lado, nos permite hacer un seguimiento sobre el aprendizaje (identificar obstáculos y realizar ajustes a partir de los resultados intermedios). Por el otro, posibilita que el estudiantado pueda tener información temprana de su rendimiento, mantenerse al día e involucrarse con las propuestas. Incluyen todas las actividades que los/as estudiantes producen y entregan a lo largo del curso, siempre que sean corregidas y haya devoluciones individuales o grupales, sin establecer categorías o calificaciones formales.
- La evaluación para la acreditación tiene el propósito de certificar los aprendizajes de los/as estudiantes en un momento dado a partir de instrumentos específicos que construyen evidencia empírica para contrastar y valorar. Las decisiones vinculadas a este tipo de evaluación se manifiestan en calificaciones. Suelen ser instancias comunes y obligatorias para el estudiantado.
En una propuesta de enseñanza tenemos que pensar una estrategia de evaluación que contemple tanto instancias de monitoreo como de acreditación. En líneas generales, ofrecer una pluralidad de instrumentos de evaluación enriquece la estrategia, siempre que esa diversidad sea equilibrada y tenga relación con el contenido y el modo en que enseñamos.
Para pensar la estrategia de evaluación, proponemos algunas consideraciones generales a tener en cuenta:
- Dado que aún gran cantidad de evaluación serán domiciliarias, una buena opción es diseñar evaluaciones a material abierto, que requieran reflexión, análisis y elaboración propia. Si las consignas son adecuadas y proponen producción original se reducen las posibilidades de copia o plagio.
- Los materiales necesarios deberán ser accesibles o brindados por el docente. Debemos contemplar que la adquisición de materiales no sean un limitante y tenemos que ser lo suficientemente flexibles para pensar en materiales alternativos. Asimismo, recomendamos que todos esos materiales estén reunidos en el aula virtual de la materia.
- Las consignas deberán ser claras y autosuficientes. Tenemos que tratar de explicitar y especificar:
- qué actividad esperamos que los/as estudiantes hagan,
- si la deben hacer solos o en grupos (si es en grupo, las características de ese agrupamiento),
- el tipo de producto que deben entregar (formato, características generales, extensión mínima y máxima, modo de nombrar o rotular los archivos),
- en qué plazo (aclarar esto contribuye al problema de la procrastinación y a la generación de hábitos de estudio),
- el medio a través del que se entrega (cómo nos llega a nosotros su producción y cómo confirman que nos llegó),
- los criterios que se utilizarán para evaluar la producción,
- el medio y estrategia en que se realizarán las devoluciones (serán individuales o generales, sobre la producción o en un espacio colectivo, etc).
- Las devoluciones deben ser pertinentes y llegar a tiempo. El formato de las devoluciones puede variar: individual, grupal, general, por escrito, por audio, por video, de manera asincrónica o de manera sincrónica. Podemos combinar las distintas estrategias en función del propósito de cada propuesta.
- Las instancias de monitoreo no deben ser necesariamente calificadas. Muchas de ellas son más potentes cuando la devolución cualitativa no va acompañada de una nota. El monitoreo busca también que los/as estudiantes expresen con libertad sus preguntas y su comprensión parcial de los contenidos, o hacer un seguimiento de la participación y generar condiciones que promuevan hábitos de estudio.
- Las instancias de acreditación deben contemplar oportunidades de recuperación. Podemos ofrecer instancias específicas de recuperación o la oportunidad de rehacer la misma producción integrada.
- El tipo de actividad y las herramientas propuestas deben ser conocidas por los/as estudiantes. Es importante que los/as entrenemos en el tipo de producción y en el uso de las herramientas digitales para que no representen un desafío no advertido.